Juan A. Alonso, Joseph S. Renzulli y Yolanda Benito

Colección Fundamentos Psicopedagógicos. Editorial EOS

Este Manual aglutina los últimos avances y será lectura obligada para todas las personas que trabajen en los campos de la Psicología, la Ciencia, la Educación y la Sociología.

Este Manual cubre un vacío existente hasta el momento, libros de alumnos superdotados ya son frecuentes en nuestra literatura pero todavía no existía un Manual Internacional en español que recopilara de la propia fuente original autores de reconocido prestigio ofreciendo una visión de conjunto de todos los aspectos de la superdotación camsexintelectual y el talento.

Resulta complicado reunir a 43 distinguidos autores de 13 de los países más avanzados en esta materia y esto fue posible por la presencia de muchos de ellos en el XIV Congreso Mundial para la educación de alumnos superdotados y con talento durante el verano de 2001 [https://www.centrohuertadelrey.com] y que tuvimos el honor de organizar en Barcelona con 54 países representados contando con el apoyo y la colaboración de diferentes Organismos e Instituciones como La Casa Real, el Consejo de Europa, la UNESCO, diversos Ministerios españoles, la Generalitat, el Ayuntamiento de Barcelona, etc.

Esta Publicación está estructurada en tres partes: la primera de fundamentación neurológica, definición y diagnóstico de superdotación, la segunda de desarrollo emocional y social, y la tercera de intervenciones educativas de alumnos superdotados.

Autores como John Geake, Yolanda Benito, Joseph Renzulli, Rachel E. Sytsme, Kristin Berman, Terry Stirling, Cynthia Kobel, Leopoldo Carreras, Flavio Castiglione, Netta Maoz, Linda Mitchell, Kay Gibson, Maria Conceição Gomes, Daniela Alves, Juan A. Alonso, Margarita Alvarez, Carmen Cretu, Luzimar Camoes Peixoto, Ann Robinson, Sally Reis, John Feldhusen, Denise de Souza Fleith, Eunice Soriano de Alencar, Lynne Mackenzie-Sykes, Ken McCluskey, Andrea McCluskey, Ho-Joung Choi, Marsyl Bulkool Mettrau, Maria Cláudia Dutra Lopes Barbosa, Susana Guerra, Anthoula Kapsalakis, Mary Ainley, Terry Nienhuys, Jean-Jacques Bertschi, Kirsten Baltzer, Ole Kyed, Paulo Fernández y Erika Landau, entre otros, conforman este compendio que aglutina los últimos avances y es lectura esencial y obligada para todas las personas que trabajen en los campos de la Psicología, la Ciencia,Gorgeous latina teen Mayerly Quicero 52 – ass, sexy, teen la Educación, las Tecnologías, la Sociología, etc.

Precio: 25€, en 24 horas (incluidos gastos de envío por mensajería)

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Yolanda Benito (Coord.):

Renzulli, Silverman, Reis, Terrassier, Mönks, etc.

Amarú Ediciones, Salamanca, 1992. 2ª Edición

El presente libro permite el estudio detenido, riguroso y profundo de un tema tan específico como es el Desarrollo y la Educación de los niños superdotados. En este sentido, tiene un carácter descriptivo y compilativo, haciéndose eco de diferentes investigaciones que pueden suponer un aporte en el campo de la superdotación.

Yolanda Benito, Directora del Centro Psicológico y Educativo «Huerta del Rey», Centro Colaborador con el Departamento de Psicología de la Universidad de Valladolid, intenta ofrecer en este libro una orientación e intervención psicopedagógica adecuadas a las Necesidades Educativas especiales del niño superdotado. No debemos olvidar que lo que se pretende no es hacer adultos excepcionales sino niños felices.

La Psicología y la Pedagogía en el campo de la superdotación están conociendo en estos últimos tiempos un desarrollo extraordinario.

Su ámbito de estudio, así como los modelos conceptuales y metodológicos utilizados por los investigadores se han ido ampliando y diversificando. Fruto de esto, muchos antiguos prejuicios y tradicionales comentarios han quedado trasnochados y desfasados frente a nuevos modos y lenguajes en la investigación e intervención educativa.

Precio: 18€, en 24 horas (incluidos gastos de envío por mensajería)

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Yolanda Benito (Coord.):

Reis, Renzulli, Mönks, Terrassier, etc.

Amarú Ediciones, Salamanca, 1994. 2ª Edición

Con el presente volumen se concluye la primera trilogía que sobre superdotación se ha recopilado y que, coordinada por Yolanda Benito, ha intentado ofrecer una orientación e intervención psicopedagógica adecuada a las Necesidades Educativas Especiales del niño y joven superdotado.

La problemática del niño superdotado (1990), Desarrollo y educación de los niños superdotados (1992), e Intervención e investigación psicoeducativas en alumnos superdotados (1994), forman esta trilogía que ha cubierto en buena parte el vacío existente en este campo.

Intervención e investigación psicoeducativas en alumnos superdotados ha contado con la colaboración de diferentes autores de reconocido prestigio internacional que ha permitido confeccionar un estudio comparativo de diversas intervenciones, investigaciones, etc., de varios países.

El Centro Psicológico y Educativo «Huerta del Rey», que dirige Yolanda Benito mantiene estrechas relaciones y líneas de trabajo con diversos Organismos nacionales e internacionales en su condición de miembro del Consejo Mundial, del Comité Europeo y de la Federación Iberoamericana, así como es Centro Colaborador con el Departamento de Psicología de la Universidad de Valladolid.

Precio: 18€, en 24 horas (incluidos gastos de envío por mensajería)

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Yolanda Benito  (Tesis Doctoral)

Salamanca, Amarú Ediciones.(1997) 

Yolanda Benito es Directora del Centro Psicológico y Educativo “Huerta del Rey” de reconocido prestigio internacional. En su haber figura el ser miembro del Comité Organizador y Científico de varios Congresos Internacionales. Ha intervenido como Ponente y Profesora en más de un centenar de Cursos, Conferencias y Seminarios por toda la geografía española y por el extranjero a través de los respectivos Ministerios de Educación, Direcciones Provinciales o correspondientes Consejerías.

Es Directora del Consejo de Redacción de “Ideacción”, la revista en español sobre superdotación. Autora y coordinadora de la única trilogía en lengua española sobre la educación de alumnos superdotados: “Problemática del niño superdotado”(1990); “Desarrollo y educación de los niños superdotados”(1992); e “Intervención e investigación psicoeducativas en alumnos superdotados”(1994), todos ellos en Amarú Ediciones de Salamanca.

En el año 1996 defiende su Tesis Doctoral con este trabajo, que ve la luz a través de la presente publicación en la Universidad de Nijmegen, siendo sus promotores el Prof. Dr. Franz J. Mönks, de la Universidad de Nijmegen y el Prof. Dr. P. G. Heymans, de la Universidad de Utrecht.

Este es un libro a destacar. Cuando se habla, o se escribe de educación especial, se trata sobre todo de niños que funcionan a un nivel intelectual bajo. En este libro, sin embargo, se trata de niños que aprenden más rápido, que aprenden más en menos tiempo. Desde muy jóvenes desarrollan estrategias cognitivas propias, particulares, para percibir y elaborar información y resolver problemas de una manera creativa. También son niños que se tornan infelices si su necesidad de aprender es insuficientemente atendida o no se satisface adecuadamente. Este estudio empírico -el primero en España por su magnitud y precisión- sin duda ejercerá mucha influencia para generar una mejor comprensión de las necesidades de desarrollo de los niños superdotados.

Fdo.: Prof. Dr. Franz J. Mönks

of the Center for the Study of Giftedness.

University of Nijmegen (Holanda); Presidente de ECHA

(European Council for High Ability).

Precio: 18€, en 24 horas (incluidos gastos de envío por mensajería)

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Coordinado por Yolanda Benito

IDEACCIÓN-ANTHEMA EDICIONES

El presente manual constituye una guía teórico-práctica sobre todo en lo relativo a la intervención de los alumnos con superdotación intelectual.

La posibilidad de reunir estos artículos de diferentes procedencias y prestigiosos autores nos hace tener un amplio conocimiento de diferentes estudios de educación y psicología en general y de superdotación intelectual en particular.

El texto esta distribuido en nueve artículos que analizan desde el concepto de inteligencia y superdotación pasando por el desarrollo de los alumnos superdotados hasta diferentes intervenciones educativas con este alumnado de necesidades educativas especiales.

En el primero de los artículos, Barbara Clark, como resultado del creciente conocimiento que se va teniendo de las funciones del cerebro humano, nos acerca a importantes cambios en los conceptos de inteligencia y superdotación.

El uso de la investigación cerebral como guía para la identificación, planificación y atención de los alumnos superdotados y con talento servirá para optimizar su aprendizaje. Sin tales esfuerzos, las capacidades intelectuales serán malgastadas y su incalculable potencial se quedará en eso, potencial, y nunca será desarrollado.

Si recordamos, en 1991 una de las conclusiones que extrajimos de las Primeras Jornadas Europeas celebradas en Valladolid y que trasladamos al Consejo de Europa y se presentaron en el IX Congreso Mundial celebrado en La Haya fue: “La necesidad de una identificación en edad temprana para ayudar a su desarrollo y evitar trastornos frecuentes a nivel social, emocional y escolar”. El segundo de los artículos aquí presentados por Yolanda Benito y Jesús Moro es el Screening para la identificación temprana de alumnos intelectualmente superdotados con base empírica destinado a niños de 4, 5 y 6 años.

A la vista de la literatura científica existen pocas investigaciones que se realicen dentro de la psicología del desarrollo en el campo de la superdotación, con la consiguiente carencia de instrumentos que faciliten la detección precoz del alumno superdotado intelectualmente.

En su primera Edición, en España, este Screening fue publicado por el Ministerio de Educación y Cultura y su puesta en práctica y coordinación la realizó la Subdirección General de Educación Especial y de Atención a la Diversidad. Próximamente, con motivo del XIV Congreso Mundial de Barcelona serán presentadas las conclusiones y aportaciones científicas de esta Macroinvestigacion intercultural fruto de los estudios en diferentes países a través de sus Ministerios y Universidades. Estas importantes aportaciones serán publicadas próximamente en una segunda edición revisada.

En el tercer artículo Suk-un Jin y John F. Feldhusen nos presentan una situación que a pesar de ser generalizable entre los estudiantes de todos los niveles, parece ser más frecuente entre los estudiantes con más capacidades, estamos hablando del aburrimiento. En este estudio se analizan los niveles de aburrimiento en el aula de los estudiantes con talento y se identifican las características de los profesores y de las actividades del aula que les desafían y estimulan así como los rasgos que les aburren y resultan pesados.

Posteriormente Sally Reis resume los principales asuntos, cuestiones y problemas relacionados con las mujeres con talento. Estos incluyen diferentes formas de definir tanto el rendimiento como el bajo rendimiento en las mujeres; varios tipos de productividad creativa en mujeres.

Presenta estudios de casos de mujeres con talento de todas las edades para demostrar que el rendimiento se ejecuta de distintas formas. Se estudia la investigación sobre los problemas de capacidad, rendimiento, personalidad y presiones sociales y del entorno en relación con el género. Para terminar sugiere una serie de estrategias, programas y recursos de investigación futura para ayudar a las jóvenes y mujeres a realizar sus esperanzas y aspiraciones.

En el quinto artículo, Nancy Robinson nos habla de las diferentes alternativas existentes en Estados Unidos para los estudiantes superdotados y la dificultad de manejar la heterogeneidad. El objeto de este artículo es estudiar las razones esenciales de por qué esta situación se ha desarrollado en Estados Unidos.

En el sexto de los artículos: Plan sistemático para diferenciar el currículo de los estudiantes superdotados y con talento, Joseph Renzulli cuestiona el nuevo enfoque curricular del equilibrio entre el contenido y su proceso de desarrollo.

Seguidamente Netta Maoz, nos habla del caso israelí, y de la conveniencia del uso de fuentes especiales de conocimiento como instituciones dedicadas a la investigación, museos, etc., instituciones con una valiosa infraestructura con la que poder educar talentos especiales en ciencias, música y artes.

A pesar de que estas opciones de educación no-regular pasan todavía desapercibidas o quedan olvidadas en muchos países, en Israel son bastante populares.

Otros caso parecido se nos presenta en el artículo octavo. Christina Cupertino nos habla de su experiencia en Brasil y de la cooperación entre universidad y escuela para ayudar a los potenciales diferenciados. Nos describe una experiencia de cooperación para alumnos superdotados de primer grado en una escuela privada. Analiza las circunstancias que favorecieron la aparición de la cooperación, así como algunos de los beneficios obtenidos por medio de ella, relativos a una mayor integración entre la teoría y practica en Educación y el establecimiento de una política de atención a la diversidad.

En el noveno y último de los artículos se ofrece toda una serie de Propuestas de actividades de ampliación curricular para alumnos con superdotación intelectual aplicadas en el Centro “Huerta del Rey” que seguro serán del interés de los lectores padres, jóvenes y profesionales.

Para terminar, se incluye información del Congreso de Barcelona. El Centro “Huerta del Rey” organiza el 14th World Conference of the World Council for Gifted and Talented Children (XIV Congreso Mundial del Consejo Mundial de Niños Superdotados y con Talento) en la ciudad de Barcelona del 31 de julio al 4 de agosto del 2001, será una cita única de reunir a profesores de todos los niveles de enseñanza de más de 40 países.

Bajo el lema: “The world of information: Opportunities and Challenges for the gifted and talented” (El mundo de la información: oportunidades y desafíos para los superdotados y con talento), Barcelona durante una semana será el centro mundial de la atención a la educación de los alumnos superdotados.

Juan A. Alonso (Director de Ideacción)

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Yolanda Benito

EOS, Madrid  (226 Pág.)

A mediados de agosto apareció en Prensa un amplio artículo sobre el tema.
Ver artículo en el diario elpais.com

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Español: ¿Existen los superdotados?

Benito, Yolanda

Praxis, Barcelona (1999) 2ª Edición (2001, ampliada y actualizada).

Monografías Escuela Española

Este es un libro que trata de educación, pero de educación en la diversidad y dentro de ésta sobre el conocimiento y profundización en la diversidad de los alumnos con superdotación intelectual. A lo largo del libro se van planteando una serie de cuestiones, que tratan de ser respondidas e ilustradas a través del estudio de casos.

Conviene dejar claro desde un principio, que la utilización del género masculino se debe a un deseo de facilitar la expresión y ayudar a una mejor compresión pero está claro que se refiere a ambos géneros: niños/niñas, chicos/chicas, profesor/profesora, tutor/tutora… En todo caso sí se hacen diferencias en las ocasiones en que es necesaria su distinción.

En otras de nuestras anteriores publicaciones, hemos hecho hincapié en la necesidad de considerar que los alumnos superdotados no son un grupo homogéneo, y que sólo considerando el nivel de superdotación hay niños con un C.I. desde 130 a más de 200. Pero este libro intenta ir más lejos en la profundización en el tema, así en un primer momento sentamos las bases teóricas sobre el concepto de superdotación intelectual e identificación a través de las teorías más actuales sobre inteligencia, como son el Modelo de Inteligencia Múltiple de Gardner, el Modelo de Diferenciación de Superdotación y Talento de Gagné , la Inteligencia Exitosa de Sternberg o la Inteligencia Emocional de Goleman. Las cuestiones que nos planteamos en este primer capítulo son: ¿Qué relación existe entre el cociente de inteligencia y el aprendizaje escolar?, ¿Las diferencias de inteligencia determinan el tipo de enseñanza? y ¿Existen los alumnos superdotados o sólo son alumnos precoces y talentosos?.

Una vez concretadas las bases a nivel teórico en el primer capítulo, nos centramos en la identificación de alumnos superdotados en poblaciones especiales. En la segunda parte del capítulo se realiza una propuesta de screening o cribaje en Educación Primaria y Secundaria. Finalizando el capítulo con las dos siguientes preguntas ¿Puede el profesor identificar al alumno superdotado intelectualmente dentro del aula? Propuesta de conductas observables en el aula y características de los profesores que facilitan el aprendizaje de los alumnos superdotados intelectualmente. La segunda pregunta hace referencia a ¿Qué opinan los alumnos superdotados sobre sus profesores?

Posteriormente profundizamos en la psicología del niño y es por ello que se dedica este amplio capítulo a analizar en apartados los siguientes aspectos: ¿Puede un niño con trastornos de aprendizaje ser intelectualmente superdotado?, ¿La “fobia escolar” es causa de la desadaptación escolar?, ¿Es normal que los niños superdotados sean hiperactivos?, ¿Puede el alumno superdotado sufrir un trastorno generalizado del desarrollo?, ¿Son más sensibles los niños con sobredotación intelectual que los no superdotados?. Alumnos superdotados intelectualmente con trastornos asociados.

El siguiente capítulo versa sobre esos otros niños superdotados, los excepcionalmente superdotados. Se han realizado muy pocos estudios hasta ahora sobre este tipo de alumnos, tal vez debido al número tan escaso de niños en este nivel, según Dunlap sólo uno de cada 290.000 niños tiene una inteligencia por encima de 170. Hemos querido resaltar a este pequeño grupo excepcional en este libro dedicado a la atención a la diversidad y al derecho a la educación de los alumnos, pues no por ser pocos en número, deben dejar de ser atendidos. Nuestro trabajo parte del realizado por Linda Silverman y Kathi Kearney sobre el estudio de las características familiares de 32 niños extraordinariamente superdotados (C.I. de 170) . Nosotros nos centraremos en el estudio de diez niños con un C.I. verdaderamente extraordinario: C.I. igual o superior a 189 y de sus familias. Hasta ahora no tenemos referencia alguna de estudio de tales características en lengua española. Las preguntas a las que intentamos dar respuesta en este capítulo son: ¿Cómo son estos niños?, ¿Es cierto qué cuanto más elevado es el C.I., son más serios los problemas de adaptación social, escolar y personal?.

Antes de realizar la conclusión del libro, nos ha parecido necesario llevar a cabo unas breves reseñas sobre las opciones educativas para estos alumnos. El objetivo de este apartado, es tan sólo exponer de forma muy breve, puesto que será objeto de una próxima publicación, algunas de las posibilidades educativas para estos alumnos. Dentro de estas Breves Reseñas Educativas, se expondrá las opciones educativas para los alumnos superdotados, la propuesta educativa del sistema educativo español y profundizaremos sobre la aceleración, la pregunta planteada en este apartado es:¿Hasta qué punto, la aceleración puede resultar perjudicial en el desarrollo del niño?

Pensamos que este libro puede resultar de utilidad para el conocimiento del alumno superdotado entre profesionales del campo de la Psicología y de la Educación de todos los niveles de Enseñanza así como para los padres. Somos conscientes, de que es el trabajo de todos, lo que posibilita la mejora educativa y esperamos lograr crear interrogantes que contribuyan al deseo de un mayor conocimiento y profundización sobre la atención a la diversidad.

Yolanda Benito (Coord.)

Amarú Ediciones, Salamanca, 1990. 3ª Edición

El motivo del presente libro no es otro que el de ofrecer una mayor información sobre los diversos aspectos, características, intereses, necesidades, y en definitiva, toda la problemática que rodea a los niños superdotados desde distintos puntos de vista.

Esta visión está realizada por diferentes profesionales y estudiosos de la Educación, Psicología, Pedagogía,… que amablemente han colaborado aportando su experiencia o conocimiento. Profesionales que o bien trabajan con niños y jóvenes superdotados e investigan dentro de la superdotación, o bien otros, que trabajan en campos o materias muy estrechamente relacionadas con las habilidades y capacidades del niño, de quien es objeto este volumen.

Yolanda Benito, autora y coordinadora de este libro, intenta ofrecer una visión global de las Necesidades Educativas Especiales del niño superdotado.

El Centro «Huerta del Rey», gracias a su línea teórico-práctica de trabajo con niños y jóvenes superdotados así como con sus padres, mantiene relaciones con otros organismos nacionales e internacionales en pro de un mayor rigor científico, y en definitiva, en beneficio de los propios niños y jóvenes superdotados.

La Problemática del niño superdotado en su primera edición de 1990 ha supuesto un gran avance en el conocimiento de unas personas que al igual que los demás necesitan desarrollar sus potencialidades y sus necesidades a todos los niveles.

Precio: 18€, en 24 horas (incluidos gastos de envío por mensajería)

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Yolanda Benito y Juan A. Alonso

UTPL 2004, Loja (Ecuador)

Con la presente Trilogía intentamos ofrecer a todos los profesionales y padres que se acerquen a su lectura una amplia visión de la superdotación intelectual y el talento. Referencias a especialistas como Renzulli, Silverman, Reis, Feldhusen, Terrassier, Landau, Gagné, Heller, Sternberg, etc., tienen un amplio espacio en estos libros desarrollando sus estudios y experiencias.

LIBRO 1

– Modelos de superdotación: definición de sobredotación intelectual y diferenciación de términos.

INTELIGENCIA Y SUPERDOTACIÓN.
FACTORES IMPLICITOS EN LA CAPACIDAD INTELECTUAL. HERENCIA Y AMBIENTE.
SUPERDOTACIÓN. MODELOS TEORICOS DE SUPERDOTACIÓN.
DEFINICION Y DIFERENCIACION DEL TERMINO SUPERDOTADO:
ATENDIENDO AL CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
ATENDIENDO A LA DIFERENCIACIÓN DE CONCEPTOS.
ATENDIENDO A LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
ATENDIENDO AL DIAGNÓSTICO CLÍNICO.

DIFERENCIACIÓN CON OTROS TÉRMINOS.
¿QUÉ SIGNIFICA TENER ELEVADA PUNTUACIÓN EN LOS TESTS DE INTELIGENCIA?

– Fases del proceso de identificación. Métodos de screening en secundaria, primaria e infantil.

. PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y DIAGNOSTICO.
. APRENDIZAJE Y DESARROLLO COGNITIVO. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (CONDUCTAS OBSERVABLES).
. IMPORTANCIA DE LA IDENTIFICACION TEMPRANA.
. FASES DEL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN.
. SCREENING EN SECUNDARIA, PRIMARIA E INFANTIL.
. DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN.
¿POR QUE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS PASAN DESAPERCIBIDOS EN LA ESCUELA?
– Identificación y diagnóstico: diferencias cualitativas de inteligencia y evaluación.

. IDENTIFICACION Y EVALUACION DEL SUPERDOTADO DE 3 A 5 AÑOS.
. AREAS MÁS COMÚNMENTE EVALUADAS.
. DIFERENCIAS DE DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DEL SUPERDOTADO DE 3 A 5 AÑOS.
. IDENTIFICACION Y EVALUACION DEL ALUMNO SUPERDOTADO DE MAS DE 6 AÑOS. AREAS MAS COMÚNMENTE EVALUADAS.
– Características de superdotación, altas capacidades y talentos.

DESARROLLO MOTOR.

DESARROLLO DEL LENGUAJE.

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA.

CONCEPTO DE NÚMEROS.

INTERESES, JUEGOS Y ACTIVIDADES.

DESARROLLO EVOLUTIVO:
Desarrollo cognitivo, intelectual y aptitudes.
Lenguaje.
Socialización.
Intereses y Motivación.
Adaptación Emocional y Social.
ESTUDIO DE CASOS

Precio: 15€, en 24 horas (incluidos gastos de envío por mensajería)

Precio: 32€, la Trilogía completa, en 24 horas (incluidos gastos de envío por mensajería).

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Yolanda Benito y Juan A. Alonso

UTPL 2004, Loja (Ecuador)

Con la presente Trilogía intentamos ofrecer a todos los profesionales y padres que se acerquen a su lectura una amplia visión de la sobredotación intelectual y el talento. Referencias a especialistas como Renzulli, Silverman, Reis, Feldhusen, Terrassier, Landau, Gagné, Heller, Sternberg, etc., tienen un amplio espacio en estos libros desarrollando sus estudios y experiencias.

LIBRO 2

– Diferenciación entre superdotado y talentoso.

– Clases de talentos.

– El desarrollo de la creatividad.

Medidas cognitivas relacionadas con el pensamiento divergente.
Inventarios Aptitudinales y Comportamentales
– Desarrollo emocional y adaptación.

DESARROLLO EMOCIONAL, SOCIAL Y ADAPTACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
DESARROLLO EMOCIONAL, SOCIAL Y ADAPTACIÓN DESDE LOS 6 AÑOS HASTA LA ADOLESCENCIA
DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA.
– La teoría de la desintegración positiva de Dabrowski.

– Alumnos superdotados con trastornos asociados.

TRASTORNOS ASOCIADOS A LA SUPERDOTACIÓN Y FRACASO ESCOLAR.
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS SUPERDOTADOS CON TRASTORNOS PSICOLÓGICOS: TRASTORNO DE APRENDIZAJE. ESTUDIO DE CASO.
OTROS TRASTORNOS.

Precio: 15€, en 24 horas (incluidos gastos de envío por mensajería).

Precio: 32€, la Trilogía completa, en 24 horas (incluidos gastos de envío por mensajería).