Importancia de la identificación temprana

De todos es conocido que las niñas integran un grupo especial a la hora de identificar alumnos/as que presentan superdotación intelectual. Es imprescindible, tal y como aconseja Silverman, que la identificación de las niñas se realice entre los 4 y 7 años. A partir de los 8, 9 y 10 años, su respuesta favorita para el examen del test es ‘no sé’.
Desde los estudios de Whitmore, Baldwin, hasta los de Blasc, Kaufman y Harrison, todos destacan cómo los tests de inteligencia son el método más adecuado para identificar a los niños/as superdotados/as que no encajan en los patrones estereotipados o que poseen potencialidades sin explotar o que presentan condiciones desaventajadas con hándicaps, bajo rendimiento escolar o son niñas.
Normalmente en la Evaluación las niñas se suelen manifestar más tímidas o inhibidas. A no ser que conozcan la respuesta con seguridad prefieren no contestar, tienen miedo al ridículo. La identificación temprana de las niñas superdotadas debe considerarse como un objetivo prioritario.

Es habitual que se detecten menos niñas para los programas de superdotados, especialmente en la Escuela Primaria y Secundaria. Las niñas logran niveles más altos en la escuela hasta la adolescencia. Los chicos asisten a clases secundarias más avanzadas, y es más probable que estén acelerados; las chicas probablemente ‘se desconecten’ del buen desempeño. Investigaciones de Robinson y Olszewski-Kubilius, confirman que las niñas superdotadas se enfrentan a más obstáculos, como el prejuicio de los padres y los maestros, que pueden llevar a la falta de estímulo, a la discriminación, las actitudes competitivas de los compañeros varones y a la escasez, incluso, de modelos femeninos. Muchas adolescentes disminuyen sus aspiraciones porque temen el aislamiento social que, según creen, acompaña a los grandes logros.
Las niñas muy inteligentes son sociables y abiertas, durante los primeros años escolares, se relacionan muy bien tanto con los niños/as de la clase como con los profesores, pero no se relacionan en particular con ningún grupo de niños/as y no suelen entrar en los conflictos de las niñas. Esto puede dar lugar a que posteriormente entre los 9-10 años, las niñas de la clase se unan, se opongan o rechacen en bloque a esa niña ‘distinta’. Por otro lado, dado el diferente desarrollo emocional de las niñas con una alta capacidad intelectual, dificulta que éstas encuentren intereses comunes para compartir, pareciéndolas infantiles en muchas ocasiones los juegos de sus compañeras, teniendo que realizar un gran esfuerzo para ajustarse a los intereses de éstas. ... Ver MásVer Menos

¿Hay más niños que niñas superdotadas?

James Gallagher ya indicaba como las niñas y jóvenes con superdotación intelectual forman un grupo minoritario por su baja representación en los niveles superiores de escolaridad, profesional y rendimiento en materias de ciencias.

Normalmente en la Evaluación las niñas se suelen manifestar más tímidas o inhibidas. A no ser que conozcan la respuesta con seguridad prefieren no contestar, tienen miedo al ridículo. La identificación temprana de las niñas superdotadas debe considerarse como un objetivo prioritario.

Es habitual que se detecten menos niñas para los programas de superdotados, especialmente en la Escuela Primaria y Secundaria. Las niñas logran niveles más altos en la escuela hasta la adolescencia. Los chicos asisten a clases secundarias más avanzadas, y es más probable que estén acelerados; las chicas probablemente ‘se desconecten’ del buen desempeño.

Por lo tanto, no es que haya más niños que niñas superdotadas, sino que las niñas suelen pasar desapercibidas debido a estereotipos, expectativas sociales y menores oportunidades de acceso a programas avanzados. ... Ver MásVer Menos

Muy orgullosos de Carlos Goikoetxea ... Ver MásVer Menos